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    品味语言,揣摩疑难语句,进一步领会作者的情感。   师:刚才有同学提到第二部分的“幸福者”不好理解,咱们在读的时候还要联系上下文来品读,先请男同学读第一句话。(生读)师引导:真的猛士敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血,他们清醒地看到民族的苦难,人民的痛苦,他们必然是悲痛者,那么后文作者又写了哪一类人呢?请女同学读后面的一段文字。生:后文还写了庸人。师:这类人是什么生活态度?

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  生:他们苟且偷生,维持着这似人非人的世界。师:这样的人是“幸福者”吗?生(顿悟):他们不是幸福者,只有真的猛士能真正地看到淋漓的鲜血,正视惨淡的人生,他们虽然是悲痛者,但正是因为这份清醒,也是幸福者。师:是啊,他们为国家,为民族的前途,人民的悲惨命运而哀痛,以勇往直前奋斗牺牲为最大的幸福啊。

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     品味语言,方法多样。学生对“幸福者”的内涵不好理解,老师引导得法,一是读,以读解意;二是联系上下文,把词放在特定的语言环境中去解读;三是作比较,拿“庸人”来比较。这样设计,显示出教学的深度。

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    教师:下面四句,是我个人认为《离骚》写得最美最动人的句子。这四句出现了四组意象——学生:日月、春秋、草木、美人。   教师:它们之间的对应的关系是什么?学生:“日月忽其不淹兮”对应着“惟草木之零落”,“春与秋其代序”对应着“恐美人之迟暮”。教师:为什么这样对应?学生谈自己的理解,教师并作以指导。这样,我请几名同学来读读这四句。(学生诵读)教师:同学们读得非常好,我也来吟诵一下这四句。这里解释一下,我们平时读诗,可以称为朗诵、诵读,但不能称为吟诵、吟诗。吟诗是属于一种比较古老的,旋律性较强的哼唱方式,如果按照“青年歌手大奖赛”的分组,应该分到“原生态”组里去。这是我向研究楚辞的老先生学来的一种吟诵腔调:

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     “日月忽其不淹兮,春与秋其代序;惟草木之零落兮,恐美人之迟暮。”(全场掌声)   吟诵是传统的读诗、读词、读文的方法和手段,是我们东方文明古国的一门绝学。对于古诗文的吟诵,陈少松先生在《古诗词文吟诵》中曾介绍过。他认为,通常有这样几种情况:一是用古代流传下来、经近人译谱和整理的曲调演唱。如王维的《渭城曲》、苏轼的《水调歌头》、姜夔的《暗香》等诗词名作。

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  二是用戏曲(如京剧、昆曲、川剧、沪剧、黄梅戏等)、曲艺(如评弹、京韵大鼓等)、甚至流行歌曲的曲调演唱。三是用近人创作的曲调吟唱。一些音乐工作者和吟家如马思聪、李明等先生曾创作过不少古诗词作品的吟唱曲。四是用现代朗诵学中讲求的方法诵读。现今电台、电视台播音员读古诗词文一般都用此法,而近年在各地举办的唐宋文学名篇朗诵会上,许多著名演员和导演用的也是此法,只是他们的朗诵往往带有话剧表演的意味,所以人们称他们用的是话剧腔。

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  而对于楚辞的吟诵,李炳海在2004年第4期上说,楚辞作为一种诗体样式,存在多种形态。《离骚》、《九章》为一类,都是不能用于演唱的吟诵体诗。从本质上讲,它们的直接母体是春秋以后兴起的吟诵型诗。《九歌》为另一类,继承的是春秋战国时期新兴歌谣的传统,能够进行演唱。程滨老师吟诵这四句,可以说字正腔圆,表达出楚辞的音韵之美;因声入境,以声音增加了楚辞的形象感染力;显示出独特的个性。吟诵者动情,听诵者入境。所以,一曲吟诵之后,台上台下报以热烈的掌声。

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     一堂好课中必然有着细节的设计,在细节设计中体现出语言点的捕捉,体现出语言意识的萌发,体现出语言文化底蕴的结合,体现出语言美善相谐的熏陶,体现出语言素养的提升,让师生的思想之舟在语言文字的风波里出没,正像范仲淹在《江上渔者》一诗中说“君看一叶舟,出没风波里。”这正是我的期待。

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    语文是青春的事业,“青春作伴好还乡”。而教学细节设计正是能够体现语文课堂青春的活力的手段。没有语文教学精彩的细节设计,语文课堂上就没有青春的热情。  “究竟是什么力量让我们班的58位同学,从昭馀古城的四面八方来到祁县中学,共同组建了一个温暖和谐的大家庭262班。究竟是什么力量让我们班的58位同学共同面对14名老师,祁中有几千名学生,有几百名老师,为什么不是他,也不是她,而是你和我,是我们大家相聚在262班,唯一的答案就是机缘,是缘分让我们从相见到相识,从相识到相知,从相知到同载一只船,共结一颗心,从此我们分担寒潮风雷霹雳,共享雾霭流岚虹霓。我们将在祁县学校的每个日日夜夜,同唱一首歌,为了共同的理想和奋斗目标一起走过。

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