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    四是阅读思维的完整性问题。良好的阅读,其心理流程应该是一种比较流畅的、自然向前推进的心理流程。而老师就课文设计的问题,大多并不是根据学生阅读的实际心理流程而设,往往遵循的是一条与学生的阅读思路不同的思路,也许是一条跳跃很大的阅读思路,甚至根本就无阅读思路可言。因此这些问题,从学生的阅读心理来说,完全是外在问题,而不是自我阅读的心理流程中自然产生的内在问题。尽管从提问者看来,问题似乎很巧妙,但实际上截断了学生自己的阅读思维流程,让其心有旁骛,甚至莫明其妙,以致学生的阅读又必须从头开始,而从头开始常常还不能捕捉到老师的思路和老师提出的问题。可见,老师在学生的阅读进程中的提问,很可能是对学生阅读思维流程的严重干扰,问题提得多,学生的完整的阅读心理流程就有可能被冲击得支离破碎,甚至杂乱无章,也就根本谈不上对文章的整体感悟与把握了。所谓精心设计课堂提问,也许实际上是肢解文章的一种变相表现。

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    五是阅读的真实性与现实性问题。真正的现实的阅读,有谁站在旁边不停地向我们提出一些问题?真正的阅读那是一种独立的自主阅读,是一种只有文本的呈现,既没有教师的提问也没有思考题,甚至没有参考资料的阅读。我们的阅读教学就是要发展学生这种独立阅读的能力。那种精心设计提问的“试题式提问”背景下的阅读,读的实际上不是真正的文本,读的是老师的提问;读的不是文本的思路,而是老师的思路;读的不是作者对生活的感悟,而是老师对文本的感悟; 学生不是在欣赏文章,而是在面对老师的莫测高深而自叹不如。

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  虽然也有学生的思考,但这是一种教师提问背景下的思考,只是对“老师对文本的理解结果”的再思考,而不是学生自主阅读过程中自然产生的对“文本本身”的思考。因此,这种阅读说到底只是一种远离真实的现实阅读的“伪阅读”,它读的不是文本,而是老师!这种阅读久而久之,会养成学生对老师的依赖,养成思维的惰性,很难使学生接近真实阅读。

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    这种阅读的结果是:我们的学生,脱离了老师的提问,脱离了试题,似乎就不会读书了。  高中语文课程标准要求,语文教学应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个新的发展奠定基础。为此,语文教学要立足文本,把握语文学科的特点,从学生的实际出发,搞好阅读教学,提高学生的语文素养。  

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  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生 平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学

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  它是教师进行教学的主要依据,为教师采用多种教学方法提供有利条件;它可以规范统一教学程序,完成教学任务,迅速提高教学质量;它是学生系统高效有序地获取知识、提高能力的手段,也是形成社会道德、提高个人修养的重要途径,同时也为学生的自学提供了便利条件;它多调控教学环境具有引导作用,也是调控教学环境的有利手段。语文课就得咬文嚼字,通过对语言文字的识别、辨认、理解、探究,感受作品的丰富内涵,领悟作者寄寓其中的思想、见解、品德、情感,学生因此而形成并提高自己的语文素养。

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     为了组织学生阅读,语文教师最重要的是提高自己理解文本、驾驭文本的能力。教师语文能力 的提高离不开阅读,人文涵养的积淀离不开阅读,精神境界的提升离不开阅读。如果说写作是整理思想,那么阅读就是激发思想。一个语文教师平时读书的多少,决定了他视野的宽度和感悟的深度。而仅仅围绕薄薄的教材兜圈子是远远不够的,必须有计划地阅读经典,阅读古今中外的文学作品,迅速捕捉文坛信息,只有这样才能从“教教材”的模式中解脱出来,进入“用教材教”的层面,才可以从浩瀚的书籍中出入自由,左右辐射。上下贯通,心灵共鸣,情感交融,精神对接,思路泉涌。广泛阅读可以避免学识肤浅情思枯竭,在课堂上不至于捉襟见肘陷入窘境。

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    作为语文教师应引导学生掌握阅读的四个步骤:(1)文本“究竟”说了什么?(2)文本“想要”说什么?(3)文本“能够”说什么?(4)文本“应该” 说什么?弄清“究竟”就是准确探究 探究文本真意,“想要”就是作者的语言所不尽之意,“能够”就是读者层面力所能及之意,“应该”就是个性化阅读与创造性阅读的再创作之意,沿着这个阅读步骤才能从“读什么”“怎样读”的一般层面真正上升到“为什么读”的思想对话层面。教师只有自己掌握了阅读规律,才能教给学生阅读方法。对文本的领悟与解读也只有贴近学生的生活层面,才能找到思维激活的支撑点,不然学生是不会满足于抽象的干巴巴的说教的。

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     语文教学必须尊重文本作者,让文本说话。这就要注重文本子、词、句,尤其是关键字、词、句的落实,以此倾听作者内心的呼吸,因为,每个字典意义到了每个人的笔下,都会带上这个人当时当地的心灵特点。让文本自己说话,教师要感悟文本,与文本进行富于个性的对话,充分调动原有的知识、经验、阅历以及敏锐的洞察力,向文本的深度思考,使感悟既源于文本又源于生活;教师还要超越文本,对先前读过的东西追忆、比较、由此文本到彼文本优游逍遥,打通心灵与心灵的界限,走进师生共同审美愉悦的极乐天地。

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