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    7—9周 第五、六单元   阅读8课时,探究学习及写作4课时,诵读1课时。计13课时。 了解前辈读书治学的经验,了解他们的人才观和学习思想,从中得到启发。   了解作者的观点和思想内涵,发展创造性思维,理解重点句子在文章的含义。   学习不同的论证方法,模仿句子的结构写出有一定哲理的句子   在人际交往中表达自己的看法和观点。

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    10周 期中考试   11—13 周 下册第一二单元   阅读8课时,综合学习与探究4课时,修改文章1课时。 调动自己的生活积累,展开联想和想象,形成自己的独特感受。   学会评价作品,进行文学评论,能用书面语和口头语对自己的作品进行评价。   养成观察和思考的习惯,在常见的事务中发现独特的美。   掌握结构调整的一些方法,学会调整文章结构修改自己的文章

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    14—16周 第三四单元   阅读16课时,诵读欣赏1课时,综合学习探究2课时,写作指导作文评讲2课时 学习古人的思想道德情操,提高自己的道德水平。   了解课文的线索和顺序,学习记叙、说明、描写、议论相结合写法。学习个性化的语言描写。   欣赏古代散文的优美语言,了解文言文中文言实词、虚词、和简单的文言句式   掌握以人物行踪为线索参观游记的文章写作特点。   正确流畅的背诵课文。

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    17—18周 第五六单元   阅读12课时,综合学习和探究2课时,诵读欣赏2课时,写作3课时。 理解主题课文的不同特点,所表达的不同的思想感情。   品味不同文章的语言风格,朗读中注意感情的表达。   掌握圈点批注的读书方法,养成读书用笔的习惯。 早在1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于:‘寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。’”今天,我们研究有效教学,应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

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    一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生   1、把课本研读权还给学生   学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读全还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。

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    2、把自主学习的时间权还给学生   学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上,应该有“三重意识”:其一,“学为主”意识;其二,“学而会”意识;其三,“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障。

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    3、把学习活动的空间权还给学生   学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲,这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生,我们认为应当做到“四统一”:在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;在范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;在教学的维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

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    4、把问的权利还给学生   与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

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    5、把学习的体验权还给学生   学生“多学”的一个重要方式是体验学习,传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题,我们认为要确立“三个尊重”意识:其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践。其三,尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里,千万不要把教学视为一种恩赐行为。

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