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    一、一定要让学生对速读有一个明确的认识。有些人认为速读是一种技艺,很神秘。我不这样认为,我认为所谓的高效阅读,无非是改变人们固有的读书习惯,从技术角度谈没什么高超之处。这一点应向学生讲明。读书看报,讲究科学的坐姿(身正、腰直、肩平、足安、目视文本),集中注意力,做到这两点就已经能够提高阅读的速度,提高信息摄取量了,如果再做到有节奏地,一块儿一块儿地读,达到不出声、不摆头、不指读、不回视境况,想读的不快都难。当然,快读,是读书多种方式中的一种,要让学生知道,速读不能代替一切读书方式。期实,这种速读的习惯对人的生理健康,特别是对青少年的健康发育,有着副产作用。

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    二、备课一定要精细。本堂课在备课时,我在导学案的设计与完善,资料的准备与审核,教学课件的制作,几方面上,花费了半天的时间。总以为很完美了,殊不知,在课堂操作中还是出现这样或那样不尽满意的地方,特别在文本感知测试题设计上,有两道题过难,超出了本次速读训练的要求,导致学生的阅读理解率测算失准。由此,我想到,学生阅读要高效,我们的训练要高效,训练要高效,那么备课一定要精细。从训练点的确定,材料的筛选与审核,训练流程的设计,特别是学生情况更要充分考虑,因为,不同情况的学生,他们的“解码能力”是不同的。

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    三、进行速读训练时,一定要先点燃学生,要鼓足学生的“精、气、神”,因为,速读训练讲的是快节奏,一定让学生处精神的亢奋状态,这样才能做到雷厉风行、一触即发,达到“静如处子,动如脱兔”的境界。因此,在课前我先对学生进行了2分钟的凝神打坐,吐纳清心的训练,然后大家齐喊高效阅读宣言“一目十行不是梦,高效阅读我力行”。这样一静一动,将孩子的情趣充分点燃,课上起来也就如行云流水,得心应手了。

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    四、流程操作一定要规范。顾名思义,高效阅读训练,是一项高效的训练。因而,每一个训练环节都要规范、严谨。首先,目标的确定要恰切,解读要具体明确。本节课初始学案目标是这样设计的:①做好常规训练。②认真训练,提高我们的阅读速度。这两个目标表达的太笼统,这只能说是两个训练要求,不能称其为目标。目标,就是做事的目的和标准。

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    因此,我把目标改为:1、认真进行基本功训练,各项指标比上一次有提高。2、整体感知阅读速度每分钟650字以上,阅读理解率80%以上,阅读效率520。这样就具体明确了,也利于解读与领会。其次,每一环节的训练,一定做好相应的计时和记录,科学的坐姿54321,是要贯穿于每一训练环节的。因为这是良好的速读习惯,习惯成自然了,自然而然就形成了能力。再次,感知文本的选择,一定要考虑大多数学生的解码能力,测算题目要围绕速读整体感知的8个要点,根据不同的训练阶层而定。

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 并且是学生通过速读就能检索到的。千万不能把速读训练与我们平时阅读训练课混为一谈,速读只能作为平时阅读练习课中一种阅读方式。因为,毕竟速读是我们多种阅读方式的一种。最后,每次速读后一定要记录好个人的各种训练数据,为下一次训练提供比较参数,告诉学生们,速读训练是拿自己的今天和昨天比。最后要计算平均值,以便及时巴掌速读的整体推进情况。

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    五、要坚持好每天的速读基本功训练,要把速读与我们平时上课有机结合起来。对于坐姿和凝神应是我们每一堂课、每个学科都适用的好习惯,一定要共同强化,让学生时时感受到速读带给他们的益处,这样才能内化于心,见之于行。还有我们要充分发挥我们高效课堂,对子、小组、互助学习的优势和评价的功能。使速读训练形式灵活、激趣。适时开展多样的速读展示、竞赛活动,缓解平台期,润滑学生的速读兴趣。

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   从事班主任工作已九年了,通过自身的工作我认为一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中,班主任要以学生为本,根据孩子的生理和心理特点,让学生的个性得到张扬,让其表现,让其参与。由全方位的管理者向顾问,助手,参与者转变,才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中,使每一个学生成为班级管理的主人。

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    其实,我所做的是所有班主任都在做的事情,教书育人,我们都走在了最前线,“对得起自己所在的位置,对得起学生!”这是我一直以来的工作准则,用一句感性的话来说就是凭良心做事,不让别人和自己失望。

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