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点明抒发的主要情思。百家乐高胜率例如,王昌龄的《西宫春怨》,王维的《相思》,李白的《哭晁卿衡》,司空曙的《喜外弟卢纶见宿》,杜牧的《叹花》,陆龟蒙的《别离》,苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》,辛弃疾的《沁园春.带湖新居将成》等等。 当然,诗词的标题还含有别的信息,百家乐高胜率如主要事件、题写范围、时间地点、内容情调等等,只要我们抓住其设题的主要信息点,善于分析理解作者所吟咏的典型的人、事、物、时、地,对于从标题大致理解诗词主旨来说,应该不会出现“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的局面。

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  高中生处在一个逐梦的季节,意气风发的年龄阶段,尽管涉世未深,但是他们眼光敏锐、思维活跃,经过多年的文学熏陶,理应对一些话题有着一番独特的思考和认识。可现实是俗气、琐气、平庸之气、甚至乱扯一气充斥在我们学生的文稿上。

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  2005年我在华师参加过一次湖北省的高考语文作文阅卷工作。还记得当年考生作文的卷样:一部分考生读不懂材料,生拉硬扯地把题意写成当时的一些热点话题,诸如和谐、环保、责任、诚信、理解与沟通的重要性等,而那一年的作文材料本质上是要我们谈生活中“出”和“入”之间的辩证关系;另一部分的考生把作文写成日常生活上的流水帐,没有中心,没有主次;甚至还有一部分考生把作文当成网上聊天室,语言拉杂,文白夹杂,口头语言到处是,网络语言“满篇飞”。此外处处可见的是空泛的感悟,人云亦云的道理,概念化的认识,散乱的结构……

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  考场作文中出现的这些问题(审题不清,中心不明,立意不深,语言不纯,结构不精等)给我震动很大。我想在这种场合下不是他们不想写好的问题,而是面对一个话题不知道怎么去写的问题。回来后我就在思考如何在日常的教学中去破解学生的这种入题难、展开难、论说难、讲透难的问题?后来我总结了一下,主要是从以下几个方面来入手:

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  首先,提高理解能力,培养学生思维的准确性。准确是第一要位的,就像射箭要有靶心一样。任何一篇作文都应该做到有的放矢。考场上材料的导向一定要瞄准,这个中心导向如果在理解上出现了偏差,那么后面的一切工作都将是缘木求鱼、南辕北辙。为了提高理解能力,培养学生思维的准确性,除了课堂上的常规训练(如对语言的品味,对内容的把握)外,我还加强了一些专题训练。例如每年高考完后,我就把当年十几个省份的作文材料汇编起来,有针对性地进行训练。

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  其次,训练观察能力,培养学生思维的独特性。学生作文或是写不出东西来,或写出的东西干巴巴的,不丰满厚实,情节和细节不能铺展开来,这主要是源于他们没有养成良好的观察习惯。对于一个问题,每一个学生结合自身的阅历和性情,都有自己独特的视角,也该有与众不同的思考和认识。只有平时注意到了这个问题,并且对这个问题的观察细致、全面、深刻和持久,写出的东西才会动人、感人、服人。为了培养学生思维的独特性,我经常创造机会让他们养成勤观察,勤思考的习惯。如在教授《故都的秋》一课时,我启发学生,作者笔下故都的秋不在别处,就在故都的民宅内外,胡同两旁,就在槐树前后,就在天上、枝头、嘴边……这些存在于北京普通老百姓的日常生活中的,存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋实秋意,郁达夫为什么能够写得那么有声有色、有滋有味呢?除了写景融入了他个人的强烈的感情之外,恐怕还要得力于他对故都自然景物的细心观察和体悟。只有养成了勤观察的好习惯,写作时景物才会信手拈来,绘景才会细腻深入、生动逼真而独具个性。学生明白了生活中普通的景物也能传达出丰富的感情这个道理之后,紧接着我就教给学生观察景物的一些方法,如移步换景和定点观景等,并布置了一篇周记,写一篇写景状物的散文,要融入个人的情思,如可以写晨曦、日落黄昏、风雪交加等不同时候的校园一角的变化。这样他们观察生活的兴趣就来了,而且写出的文章不再是那么空洞无物或千篇一律了。

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  再次,提高思辨能力,培养学生思维的批判性和深刻性。学生作文中或写出的东西拖沓冗长,不干脆利落,或出现的切入角度一般化、笔力的宽泛化、立意的肤浅化、认识问题的表面化,说明他们的思辨能力还不强,对一个问题的思考不能够独立、集中、深入和持久。这个思辨的能力,不是考场上就拥有的,也不是一个学期几节作文课就能解决的。它需要在平常的阅读教学中加以培养。因此我常常把阅读教学和作文教学连起来。在“自主、合作、探究”的教学理念指导下,把教学的起点定在学生的疑惑上,教学的重点定在学生的领悟和思辨上,有针对性地激发学生学习和思考的兴趣,在课堂上留足学生阅读文本的时间,提出问题的时间,讨论问题的时间。(在这过程中教师只是一个策划者、参与者、调动者、引领者和指正者的角色。)在此阅读的互动过程中培养学生探究发现的能力、思辨的能力,培养学生的“批判思维”和“创新思维”。

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  另外,我要求学生的阅读要为作文服务。叶圣陶先生说:“教材无非就是一个例子。”要由教材引出与它在题意、内容、写法等方面相类似的文章,再进行分析比较,归纳出这一类文章的异同点。借此培养学生的“发散思维”,培养学生思维的广阔性和深刻性。学生的思维具有广阔性和深刻性,作文时就能从丰富多彩的生活中选取所需要的作文材料,把内容写具体,并能对文章的主题进行深度地挖掘,写出新颖的文章。我还要求学生阅读要立足于课内,着眼于课外;写作要得法于课内,得益于课外。考生要在考场极短的时间内写出一篇语句流畅,文辞优美,既富时代气息,又有人文内涵、思辨意识的大气之作,非得在课外阅读上下功夫不可。因此我每周都留出一节课的时间,引导学生到学校图书馆阅览室去阅读,同时在每周三和周日晚上的读报时间,针对班上订阅的《中国青年报》上报道的一些重大问题,组织同学们进行适时的关注和评说。

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  此外,为了培养学生作文的思维能力,还可以经常开展一些兴趣活动,创设作文情境,启发学生思维的积极性;开展作文竞赛,进行评优展览活动,培养学生思维的灵活性和敏捷性;教给学生讲评、修改方法,进行互评互改,培养学生思维的独立性和批判性;鼓励学生敢于打破作文俗套,提倡个性作文,培养学生思维的创造性。

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  以上都是在讲如何提高学生的认识水平、思维水平,从根本上去提高学生的作文内涵,充实和丰富作文内容方面的东西,也是作文训练中的重心和重点。最后,还须从技法和形式上对学生作文加以引导,提高学生的表达能力,比如说文体上的规范、结构上的规范、条理上的规范、语言上的规范等等,因篇幅的原因,在此就不一一赘述。

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